教師的成長雖然有不少共性，但一定還要給教師留出充分的個性化成長時間和空間，因為每位教師早晚都必須找到獨屬于自己的教學(xué)之路，從教學(xué)理論的選擇到具體方法的運用，從神態(tài)的把控到表達的特點，從對話內(nèi)容的選擇到語言的風(fēng)格，從與學(xué)生的互動模式到知識呈現(xiàn)的特色，都要盡可能運用自己的特長，才能成為一名優(yōu)秀的教師。因此我相信，教學(xué)模式的最優(yōu)化變革可以是集體的，但教師個體的成長一定是一個個性化的創(chuàng)新過程，即要蹚出一條只屬于自己的新路，這個過程主要靠自己摸索，別人不可替代。

因此，教師的成長尤其是年輕教師的成長，很大程度上是他們個性化的創(chuàng)新過程。但很多時候，年輕教師很難獲得這樣的創(chuàng)新機會，原因有：

第一，有一種觀念：年輕教師不要搞創(chuàng)新，要先按規(guī)矩來。不久前，我校剛走上講臺的小趙老師精心準(zhǔn)備了一節(jié)公開課，特意在跨學(xué)科融合教學(xué)上做了大膽嘗試。她的課整體上效果還可以，只是跨學(xué)科融合嘗試做得并不到位，客觀地說，這樣的嘗試對年輕教師來講是一個不小的挑戰(zhàn)。

果然，在評課時，有老師質(zhì)疑這部分教學(xué)過于超前，步子太大，弄巧成拙，青年教師要先學(xué)走再學(xué)跑。這位老師的評價沒有錯，但小趙老師感覺很委屈，背后偷偷哭了一場，可以明顯地看出，她從此后探索的勁頭也消失了大半。

我們都知道，中青年教師是教學(xué)創(chuàng)新、變革的主力軍，他們沒有太多的條條框框，精力旺盛，充滿熱情，一個教師在中青年時沒有大膽地進行過教學(xué)創(chuàng)新的嘗試，中年以后就很難再有否定自己過往經(jīng)驗、另辟蹊徑的勇氣了。然而在現(xiàn)實中，創(chuàng)新意味著要與眾不同，要走自己的路，要承擔(dān)失敗和犯錯的風(fēng)險，而年輕教師很容易受周圍環(huán)境的暗示和影響，多數(shù)都不敢標(biāo)新立異，害怕被人說成愛出風(fēng)頭。于是，最好的選擇還是要謙虛、聽勸，要尊重老教師，這樣就難免走別人的老路，多數(shù)年輕教師工作多年都沒有自己的教學(xué)風(fēng)格，中年后創(chuàng)新的熱情就會逐漸消退。

第二，傳統(tǒng)的偏集體性的教學(xué)、教研制度對年輕教師的自我創(chuàng)新也會帶來一些不利影響。很多學(xué)校的備課、教研活動都是通過不同團體進行的，教學(xué)觀摩、課后反思、教學(xué)研討、集體備課、教學(xué)比賽、案例分析、教學(xué)培訓(xùn)、讀書活動……這些教學(xué)、教研活動往往是全校性、年級組、教研組的，多人參與的活動又占去了教師備課的一半時間。我并不反對集體教學(xué)、教研活動，多人的頭腦風(fēng)暴的確會比一個人冥思苦想更能激發(fā)人的靈感，但現(xiàn)在的問題是，很多學(xué)校的集體備課、集體教研活動最終都習(xí)慣性地要針對一些問題產(chǎn)生一個共識。比如集體備課的目的往往是要找到這一課的最優(yōu)教案，即使是同課異構(gòu)活動，很多學(xué)校也不會停留在相互觀摩、相互激發(fā)靈感的層面，而往往會分出一個優(yōu)劣，最終還是要弄出一個最優(yōu)解。

第三，創(chuàng)新也意味著要有更多額外的時間和精力的投入。但現(xiàn)實中，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，從早到晚，教師和學(xué)生的時間都被精準(zhǔn)安排，年輕教師的事務(wù)性工作會更多，因而他們也缺少自主探索的時間和空間。

第四，新教師初上講臺，很多都會有一段手足無措的時期，多數(shù)學(xué)校都實行了師徒結(jié)對制度，讓老教師全方位帶新入職教師，這是有必要的。但很多學(xué)校并不明白，師傅領(lǐng)進門，修行在自身，不少學(xué)校的師徒結(jié)對期長達數(shù)年，早過了領(lǐng)進門的階段。其間，不少老教師會把個人化的經(jīng)驗當(dāng)作通用的教學(xué)要領(lǐng)，要求年輕教師必須做到，這也會限制年輕教師的個性化成長。

第五，教師成長的自主性被剝奪。新教師自我創(chuàng)新、自我成長的動力來源于專業(yè)發(fā)展的需要，即我要生長：“我在現(xiàn)實教學(xué)中遇到了一個困境”“我有了一些教學(xué)的理想和目標(biāo)”，“我要走出困境”“我要達成目標(biāo)”的需要就是真實的動力。而現(xiàn)實中扼殺年輕教師這種創(chuàng)新動力的是一些虛假的發(fā)展目標(biāo)，不少學(xué)校會讓年輕教師與老教師共同參與一些課題研究，很多課題雖然熱門，卻并不是年輕教師的真實需要；不少學(xué)校還會自上而下地替年輕教師制定發(fā)展目標(biāo)，要求他們一段時間內(nèi)要達到這些目標(biāo)。這或許也能讓年輕教師的教學(xué)水平有所提升，但如同學(xué)生的學(xué)習(xí)“我要學(xué)”和“要我學(xué)”，人的主觀能動性發(fā)揮的程度是完全不同的，效果也會相差很遠。

這樣看來，我們或許就能反省出學(xué)校該為年輕教師的成長做些什么了。

首先，要喚起年輕教師的自我責(zé)任感：我要成長。年輕教師不進行專業(yè)創(chuàng)新，走別人走過的老路，自然不需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，但也基本放棄了職業(yè)成長；而在專業(yè)上進行自我創(chuàng)新，尋找獨屬于自己的教學(xué)之路，一定會充滿未知和風(fēng)險，需要承擔(dān)責(zé)任。這個責(zé)任包括對自己負責(zé)、對學(xué)校負責(zé)和對學(xué)生負責(zé)等，但最根本的還是對自己的職業(yè)生涯和教育理想負責(zé)。當(dāng)年，斯霞老師正是因為有了這樣的責(zé)任感，才開啟了隨文識字的教學(xué)創(chuàng)新，還有魏書生、于漪等諸多名師都是先有了理想和對自己的職業(yè)責(zé)任，才走上了自我創(chuàng)新之路。

當(dāng)一位教師有了自我成長的責(zé)任感時，他就會有一種創(chuàng)新的動力，這種動力是寶貴的，也是脆弱的，值得學(xué)校和老教師幫助、呵護與鼓勵。正如前文中小趙老師在公開課上做了跨學(xué)科教學(xué)的嘗試，盡管她的努力并不能算成功，但她需要的是點撥、鼓勵和幫助，而不是打擊和潑冷水。

其次，學(xué)校要在必要的指導(dǎo)與大膽放手上找到平衡。學(xué)校對年輕教師的創(chuàng)新應(yīng)秉持開放和扶持的態(tài)度，能夠尊重、理解和包容那些具有創(chuàng)新意識、個性化發(fā)展的教師。

值得一提的是，與學(xué)生的成長一樣，年輕教師的成長也是一個逐漸放手的過程，老教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終尊重年輕教師的自主探究地位，不要把自己的一切都強加給年輕教師，也要在年輕教師開始走偏的時候給予恰當(dāng)?shù)狞c撥，尊重和必要的指導(dǎo)都要有一個度，把握好這個度就能讓年輕教師盡快走上自己的教學(xué)之路。在這個過程中，老教師要意識到自己行之有效的教學(xué)經(jīng)驗很多可能只屬于自己，年輕教師也有他們的長處，要通過點撥幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處。一位教師的成長曲線還是要自己繪制，不要迷信刻板路徑，喜歡研究課堂教學(xué)，就細耕授課過程，改進自己的教學(xué)策略；擅長組織管理，就可以多關(guān)注班級建設(shè)，做好班主任工作；有藝體特長，就可以考慮在社團活動中大顯身手；青年教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的專業(yè)成長生態(tài)圈促進自我創(chuàng)新……這些都是年輕教師成長的突破口。

再次，要讓年輕教師在深刻的自省和堅定的自信中找到平衡。自我創(chuàng)新之路不易，自省和反思能力是最有效的工具和方法，而自信是一直走下去的動力之源，這是一對矛盾，學(xué)校和老教師要同時幫助他們建立起來。年輕教師也要刻意訓(xùn)練自己的反思能力和百折不撓的品質(zhì)，這樣才能走得更遠。

真正的教育人生，表面看是一次桃李芬芳的旅程，其實是一名教師與自己的較勁，即不斷創(chuàng)新自我和重新認(rèn)識自我的過程，即便夢想沒有實現(xiàn)，也必將是一場體面的修行。

（韓慶文 作者單位系遼寧省凌源市萬元店中心校）

《人民教育》2025年第11期