作者簡介：李庾南，江蘇省南通市啟秀中學教師。全國教育系統(tǒng)勞動模范，人民教師獎章獲得者，全國先進工作者，全國教書育人楷模，蘇步青數(shù)學教育獎獲得者，第一屆、第三屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎獲得者。

大凡成功者都離不開天時地利人和，其中“人和”是最重要的因素。在我看來，它不僅僅包含人際關系的融洽與和睦，還有關鍵時刻能得到大方之家的悉心指點和無私幫助。我能在教改路上小有成就，與《人民教育》密切相關，可以說，《人民教育》就是我成長中的“貴人”。

指導我淬煉教育主張

21世紀初，我的教學主張—“自學·議論·引導”教學法經(jīng)過30多年的實踐探索，已到了“高原”期。當時各種教學模式蜂擁而起，較之其他林林總總的教學法，“自學·議論·引導”教學法的實踐價值到底在哪里？如何實施“議論”這一合作學習方式？如何在更大范圍內(nèi)實施“自學·議論·引導”教學法？等等，這些問題困擾著我們，亟須得到專家、學者的指引。百思不得其解之時，我想到了《人民教育》，因為她一直腳踩時代發(fā)展的鼓點，以一線教師喜聞樂見的形式和富有“煙火氣”的語言表達，提供真知灼見。借《人民教育》在蘇州召開學術會議之機，我終于見到了仰慕已久的人民教育記者。我簡單介紹了“自學·議論·引導”教學法的來龍去脈，記者不時記錄和追問。因會議安排倉促，我們相約再深談。

第二年春天，我到編輯部與編輯促膝長談，于是便有了我在《人民教育》2011年第7期上的第一次露面文章《我怎么看當下流行的教學模式—特級教師李庾南訪談錄》。正是在編輯的點撥和開導下，我厘清了“先學后教”的本質(zhì)就是“以學定教”，明晰了合作學習的“三個培養(yǎng)階段”，懂得了教學模式的生命力在于不斷超越它的時代，并借助《人民教育》進一步宣傳了“自學·議論·引導”教學法，拓展了它的影響力和輻射力，也更堅定了我深入研究和改進的信心?？梢哉f，如果沒有《人民教育》的點撥和激勵，就沒有2014年我的首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

助推我向更深處漫溯

有影響力期刊的肯定和激勵，給我注入了搏擊教改的恒久動能。為在更大區(qū)域?qū)嵺`推廣“自學·議論·引導”教學法，我和團隊不僅淬煉了它的核心理念、教育觀、學生觀，還由這一命題出發(fā)，不斷把教學中遇到的問題課題化，從學程導進到學力的形成與發(fā)展，再到“三學（學材再建構、學程重生成、學法三結(jié)合）”，我蹣跚學步，一一攻克。近10個省級教育科學規(guī)劃課題始終圍繞如何發(fā)揮學生學習的主體性展開。我由此總結(jié)出“自學·議論·引導”教學法的操作規(guī)則，并出版了《“自學·議論·引導”教學論》等三本專著，這為“自學·議論·引導”教學法在全國的實踐推廣奠定了基礎。

后來，鑒于我一直擔任班主任，他們認為我應該充分挖掘“班級育人60年”的成果。我先后在《人民教育》發(fā)表了《“自育·互惠·立范”陶冶培育“大寫的人”》《“班級育人”60年：做“整個人的教育”》和《弘揚教育家精神，長出精神和本領來—從教67年的人生感悟》三篇文章，系統(tǒng)總結(jié)了我60多年的班主任工作經(jīng)驗，淬煉出“自育·互惠·立范”班主任工作規(guī)則，為新時代“怎樣培養(yǎng)人”毫無保留地奉獻了我的綿薄之力。2022年我以“班級育人60年”再獲第三屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎。由此，我實現(xiàn)了“學科育人”與“班級育人”的“雙向奔赴”。有人問我年屆耄耋持續(xù)奮斗的動力來自哪里？我說，這既是“為黨育人、為國育才”的使命使然，也是為了感恩《人民教育》多年的指點和提攜。

《人民教育》2025年第6期