◎摘  要  人工智能給教育領(lǐng)域帶來(lái)深刻變革，高校教師的角色與定位正經(jīng)歷根本性轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師的教學(xué)效能感成為衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。基于場(chǎng)域理論視角，運(yùn)用模糊集定性比較分析法，研究影響高校教師教學(xué)效能感提升的關(guān)鍵變量及其組態(tài)路徑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校教師教學(xué)效能感的形成受多元因素共同作用，不同學(xué)科教師在提升教學(xué)效能感方面具有顯著差異化的路徑特征。結(jié)合研究結(jié)果，提升高校教師教學(xué)效能感，需加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，建立多層次的激勵(lì)機(jī)制，提供個(gè)性化的教學(xué)培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和資源配置，注重教師的品德與素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教師專業(yè)發(fā)展水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

◎關(guān)鍵詞  教師教學(xué)效能感；場(chǎng)域理論；組態(tài)路徑

在人工智能技術(shù)快速迭代與廣泛滲透的當(dāng)代社會(huì)，教育領(lǐng)域正面臨前所未有的深刻變革。人工智能不僅改變了教育的形式和內(nèi)容，更從根本上重塑了整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)。在此背景下，高校教師的角色與定位正經(jīng)歷根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式已難以適應(yīng)新時(shí)代教育需求，人工智能能夠高效處理信息獲取和基礎(chǔ)知識(shí)傳遞，但它無(wú)法替代教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、塑造價(jià)值觀和引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展等方面的獨(dú)特作用。教師正從單一的知識(shí)傳授者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的成長(zhǎng)引導(dǎo)者和智慧啟迪者。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師的教學(xué)效能感成為衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。教學(xué)效能感不僅反映了教師對(duì)自身專業(yè)能力的信念和判斷，更是決定教學(xué)質(zhì)量的核心因素，它直接影響教師的教學(xué)投入、教學(xué)策略選擇以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在人工智能飛速發(fā)展的今天，教師只有保持持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)和高度的教學(xué)自信，才能在智能時(shí)代為學(xué)生提供真正有價(jià)值的教育?；诖?，本研究旨在深入探究教師教學(xué)效能感的內(nèi)在機(jī)制和影響路徑，為提高教師專業(yè)發(fā)展水平和教育教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)，從而為人工智能時(shí)代的教育改革貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)智慧。

高校教師教學(xué)效能感的概念內(nèi)涵與變量要素

20世紀(jì)80年代，國(guó)外學(xué)者開始把自我效能概念引入到對(duì)教師的研究領(lǐng)域，提出了教學(xué)效能的概念。“教學(xué)效能”這一術(shù)語(yǔ)源于班杜拉（Bandura）“自我效能”（self-efficacy）這一概念[1]，它反映的是個(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成某個(gè)行為的判斷、評(píng)價(jià)和信念。教學(xué)效能感被認(rèn)為是教師對(duì)自己能夠在教學(xué)中有效影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的主觀判斷。

現(xiàn)有研究表明，教師的教學(xué)效能感受多種因素的影響，包括教師個(gè)體特質(zhì)、學(xué)校的支持環(huán)境、教學(xué)資源的可得性等。本文基于布迪厄場(chǎng)域理論的關(guān)系性和過程性思維[2]，結(jié)合高校教學(xué)場(chǎng)域的實(shí)際情況，從“慣習(xí)、關(guān)系、資源”三個(gè)維度，為高校教師教學(xué)效能感設(shè)置了六個(gè)條件變量：教師教學(xué)品德、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)校資源條件和教師教學(xué)培訓(xùn)，并與結(jié)果變量“教師教學(xué)效能感提升”一起構(gòu)建了本文的理論研究分析框架，以此探討高校教師教學(xué)效能感提升的影響要素及其組合路徑。

慣習(xí)維度。慣習(xí)是個(gè)體在特定場(chǎng)域中形成的感知、思維和行為的傾向系統(tǒng)，是社會(huì)化過程中內(nèi)化的行動(dòng)和思維方式[3]。慣習(xí)既是個(gè)體行為的生成機(jī)制，也是行動(dòng)者策略的來(lái)源。在教學(xué)場(chǎng)域中，教師的教學(xué)品德和教學(xué)理念等慣習(xí)對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，符合場(chǎng)域規(guī)則的教學(xué)行為更容易得到認(rèn)可和支持，從而提升教學(xué)效能感。因此，本文在慣習(xí)維度設(shè)置了教師教學(xué)品德和教師教學(xué)行為兩個(gè)條件變量，探討其對(duì)教學(xué)效能感的影響。

關(guān)系維度。場(chǎng)域理論強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者在場(chǎng)域中的位置及其通過關(guān)系爭(zhēng)奪影響力的過程。高校教師的教學(xué)效能感受到其在教育場(chǎng)域中的位置以及與學(xué)生和管理者等其他行動(dòng)者的關(guān)系影響[4]。良好的師生關(guān)系能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提升教學(xué)效能感，而管理者對(duì)教師的支持與激勵(lì)也會(huì)直接影響教師的表現(xiàn)。因此，本文在關(guān)系維度設(shè)置了學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)兩個(gè)變量，探討其對(duì)教師教學(xué)效能感的影響。

資源維度。資源是場(chǎng)域內(nèi)行動(dòng)者爭(zhēng)奪的有價(jià)值的要素，影響著行動(dòng)者在場(chǎng)域中的位置和力量。在教育場(chǎng)域中，教學(xué)資源的分配和利用直接關(guān)系到教學(xué)效果。資源豐富且配置合理的教學(xué)環(huán)境有助于改善教師的教學(xué)條件和工作環(huán)境，進(jìn)而提升其教學(xué)效能感。同時(shí)，教師的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如教學(xué)培訓(xùn)，也對(duì)其效能感有重要影響。因此，本文在資源維度設(shè)置了學(xué)校資源條件和教師教學(xué)培訓(xùn)兩個(gè)變量，探討其對(duì)教師教學(xué)效能感的影響。

高校教師教學(xué)效能感組態(tài)路徑的實(shí)證研究及結(jié)果分析

為深入探究教師教學(xué)效能感的影響機(jī)制及其提升路徑，本研究采用模糊集定性比較分析法（fsQCA）[5]，對(duì)全國(guó)高校280個(gè)二級(jí)學(xué)院的教師進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，樣本依據(jù)學(xué)科屬性劃分為理工類、人文類和體藝類三個(gè)類別，系統(tǒng)考查了不同類別教師教學(xué)效能感的組態(tài)路徑及其差異化特征。研究結(jié)果顯示，任何單一的條件變量都不足以構(gòu)成高校教師教學(xué)效能感提升的必要條件，必須依賴多因素的組合才能顯著影響教師教學(xué)效能感的提升。另外，不同學(xué)科的教師在提升教學(xué)效能感方面存在顯著的路徑差異。

1.理工類教師教學(xué)高效能感組態(tài)路徑特點(diǎn)

本文研究發(fā)現(xiàn)理工類教師教學(xué)高效能感的條件組態(tài)路徑共有八條，這些路徑可歸納為三類：教學(xué)相長(zhǎng)型、內(nèi)外驅(qū)動(dòng)型和分散互補(bǔ)型。

教學(xué)相長(zhǎng)型路徑以教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋為共同的核心條件，反映了理工類教師與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)于教學(xué)效能感的關(guān)鍵性作用。在理工類學(xué)科中，教師需要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作等方式與學(xué)生進(jìn)行高頻互動(dòng)，這要求教師具備扎實(shí)的教學(xué)行為能力，并能從學(xué)生的反饋中不斷調(diào)整教學(xué)方法。因此，教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋成為此路徑的核心條件。同時(shí)，其他條件如教學(xué)品德、教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)和學(xué)校資源在不同情境下對(duì)教學(xué)效果也有重要影響。這表明，理工類教師在注重教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，還需結(jié)合具體的外部條件來(lái)提升教學(xué)效能感。

內(nèi)外驅(qū)動(dòng)型路徑以教師教學(xué)品德和教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)為共同的核心條件，教師教學(xué)培訓(xùn)為邊緣條件，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和學(xué)校資源條件為兩個(gè)等效條件，該路徑強(qiáng)調(diào)了教師自身教學(xué)品德與外部激勵(lì)之間的結(jié)合對(duì)教學(xué)效能感的重要性。理工類教師面臨較大的科研和教學(xué)壓力，尤其是需要在學(xué)術(shù)研究與教學(xué)之間平衡，因此外部激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)他們的教學(xué)動(dòng)力和自信心具有重要影響。教師教學(xué)品德作為內(nèi)驅(qū)力，使得教師在教學(xué)過程中能夠保持高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；而教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)作為外部激勵(lì)因素，可以有效增強(qiáng)教師的成就感和職業(yè)滿意度。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和學(xué)校資源條件在此路徑中起到等效作用，說明在教學(xué)實(shí)踐中，理工類教師需要兼顧資源的利用和學(xué)生的反饋來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。

分散互補(bǔ)型路徑的核心條件表現(xiàn)為多樣性，三條路徑的核心條件完全不同且形成互補(bǔ)等效關(guān)系。該路徑反映了理工類教師教學(xué)效能感形成的多樣性和復(fù)雜性，不同教師可能依賴于不同的因素組合來(lái)提升其教學(xué)效能感。例如，有些教師可能更依賴于學(xué)校提供的資源和自身的教學(xué)品德，而有些教師則需要通過不斷地教學(xué)培訓(xùn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，還有一些教師則更加注重學(xué)生反饋和學(xué)校的激勵(lì)評(píng)價(jià)。這種路徑類型說明，理工類教師的教學(xué)效能感受多種因素的綜合影響，各種條件之間能夠形成互補(bǔ)關(guān)系，教師可以根據(jù)個(gè)人和教學(xué)環(huán)境的差異選擇最適合的路徑來(lái)提升教學(xué)效能感。

2.人文類教師教學(xué)高效能感組態(tài)路徑特點(diǎn)

本文研究發(fā)現(xiàn)人文類教師教學(xué)高效能感條件組態(tài)路徑共有七條，這些路徑也可歸納為三類：教師自我驅(qū)動(dòng)型、自我忽視下的資源條件依賴型和全面要求型。

教師自我驅(qū)動(dòng)型路徑有兩個(gè)核心條件，即教師教學(xué)品德和教師教學(xué)行為，該路徑強(qiáng)調(diào)教師的內(nèi)在教學(xué)素養(yǎng)在人文類教師中的重要性。人文類學(xué)科更注重教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)和知識(shí)傳遞的深度，這要求教師具備高尚的教學(xué)品德和扎實(shí)的教學(xué)行為能力。因此，教師自我驅(qū)動(dòng)是人文類教師提升教學(xué)效能感的關(guān)鍵。此外，外部支持（如教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)或教師培訓(xùn)）可以在教師自我驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效能感，幫助教師更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)。

自我忽視下的資源條件依賴型以學(xué)校資源條件為核心條件，缺乏教師教學(xué)品德和教學(xué)行為兩個(gè)條件，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教師教學(xué)培訓(xùn)兩個(gè)條件與教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)核心條件等效。該路徑反映了部分人文類教師在缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的情況下，依賴于學(xué)校提供的資源來(lái)提升教學(xué)效能感的特點(diǎn)。這類教師可能因?yàn)槿狈ψ銐虻慕虒W(xué)信心或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而更加依賴于外部資源和支持來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)校資源條件在這類路徑中起到關(guān)鍵作用，而教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)或?qū)W生學(xué)習(xí)反饋與教師培訓(xùn)的存在，能夠?yàn)榻處熖峁┍匾膭?dòng)力和能力建設(shè)支持，彌補(bǔ)其內(nèi)在動(dòng)力的不足。

全面要求型路徑以教師教學(xué)行為、教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)校資源條件和教師教學(xué)培訓(xùn)為核心條件，教師教學(xué)品德和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋為等效條件。該路徑強(qiáng)調(diào)了人文類教師在教學(xué)實(shí)踐中需要具備全面的條件組合來(lái)提升教學(xué)效能感。在人文類學(xué)科中，教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是價(jià)值觀和思維方式的引導(dǎo)。因此，教師教學(xué)行為、教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)校資源條件和教師培訓(xùn)等多方面的支持對(duì)于教學(xué)效能感的提升至關(guān)重要。此外，教師教學(xué)品德和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鳛榈刃l件，進(jìn)一步體現(xiàn)了人文類教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和教師個(gè)體素養(yǎng)的重要性。這種全面的要求表明，人文類教師在教學(xué)中需要綜合運(yùn)用各種資源和手段，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

3.體藝類教師教學(xué)高效能感組態(tài)路徑特點(diǎn)

體藝類教師只有一條有效促進(jìn)教師教學(xué)效能感的條件組態(tài)路徑，即除了教師教學(xué)培訓(xùn)外，其他五個(gè)條件（教師教學(xué)品德、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)和學(xué)校資源條件）都是核心條件。體藝類教師的這個(gè)唯一條件組態(tài)路徑反映了該類教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)多方面條件的全面依賴，結(jié)合實(shí)際我們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)路徑結(jié)果與體藝類教師在教學(xué)中呈現(xiàn)的諸多特點(diǎn)比較契合。

其一，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。體藝類課程主要側(cè)重于實(shí)踐技能的傳授，這就決定了教師必須通過親身示范和精心指導(dǎo)，方能幫助學(xué)生切實(shí)掌握技能，而這無(wú)疑要求教師具備良好的教學(xué)行為。其二，注重個(gè)性培養(yǎng)。在體育藝術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)至關(guān)重要。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，以此激發(fā)學(xué)生的潛力，讓他們?cè)隗w育藝術(shù)的道路上充分展現(xiàn)自我。其三，對(duì)教學(xué)環(huán)境有較高要求。體藝類教學(xué)離不開特定的場(chǎng)地、器材等資源條件，良好的教學(xué)環(huán)境能夠顯著提高教學(xué)效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供有力保障。其四，渴望得到認(rèn)可。由于體育藝術(shù)教學(xué)效果相對(duì)較難量化，教師往往期望通過教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)獲得肯定和成就感，這種認(rèn)可不僅是對(duì)他們工作的鼓勵(lì)，更是推動(dòng)他們不斷前進(jìn)的動(dòng)力。其五，具有品德示范作用。體藝類教師的品德和言行對(duì)學(xué)生有著較大的影響，他們的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等品德特質(zhì)能夠激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的楷模。

高校教師教學(xué)效能感組態(tài)路徑的研究啟示

高校教師教學(xué)效能感的影響因素主要來(lái)自教師教學(xué)品德、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)校資源條件和教師教學(xué)培訓(xùn)等六個(gè)方面。其中，教師教學(xué)品德、教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋是構(gòu)成教師教學(xué)高效能感條件組態(tài)路徑中的核心因素，幾乎在所有有效路徑中都占據(jù)重要地位。這些因素通過各自的作用機(jī)制，共同促進(jìn)了教師教學(xué)效能感的提升，尤其在激發(fā)教師的教學(xué)熱情、提高教學(xué)自信心以及增強(qiáng)學(xué)生參與度等方面，發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。因此，這些因素的優(yōu)化和協(xié)同，對(duì)于提升高校教師的整體教學(xué)效能感具有重要的實(shí)踐意義。

在高校教師獲得教學(xué)效能感的過程中，存在多元且相互交織的邏輯關(guān)系。從必要性條件分析的結(jié)果來(lái)看，單一的影響因素不足以推動(dòng)教師教學(xué)效能感的提升。具體而言，任一單獨(dú)的影響因素都不是形成教師高效能感的“必要條件”，這表明要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效能感的顯著提高，必須通過不同因素的耦合與協(xié)同作用。各個(gè)前因條件需要在特定的教育場(chǎng)域中共同作用，形成有機(jī)的條件組合，才能有效驅(qū)動(dòng)高校教師教學(xué)效能感的提升。因此，理解這些因素之間的交互作用，及其如何在實(shí)際教學(xué)過程中共同發(fā)揮作用，對(duì)于制定有效的教師發(fā)展策略至關(guān)重要。

理工類、人文類和體藝類三類教師樣本的教學(xué)效能感組態(tài)分析結(jié)果顯示出明顯的差異。理工類教師的分析結(jié)果揭示了八條有效的路徑，這些路徑可歸納為三類：教學(xué)相長(zhǎng)型、內(nèi)外驅(qū)動(dòng)型和分散互補(bǔ)型路徑，每類路徑都反映了理工類教師在教學(xué)效能感提升過程中不同的條件組合和作用機(jī)制。人文類教師的分析結(jié)果也發(fā)現(xiàn)了七條有效路徑，這些路徑分別歸納為教師自我驅(qū)動(dòng)型、自我忽視下的資源條件依賴型和全面要求型三類，體現(xiàn)了自我驅(qū)動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和外部資源條件對(duì)人文類教師的重要影響。相比之下，體藝類教師的分析結(jié)果較為單一，僅有一條對(duì)多方面條件全面依賴的路徑，這表明體藝類教師的教學(xué)效能感提升更多依賴于外部資源和多種條件的綜合作用。

高校教師教學(xué)效能感提升的策略建議

基于場(chǎng)域理論的分析結(jié)果可知，不同學(xué)科（理工類、人文類、體藝類）的教師在教學(xué)過程中各自面臨著獨(dú)特的需求和發(fā)展機(jī)遇；在提升教學(xué)效能感方面，各學(xué)科教師也有其特定的路徑。結(jié)合上述研究結(jié)果，并考慮到當(dāng)前生成式人工智能等新興因素為高校教學(xué)變革所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本文提出以下提升高校教師教學(xué)效能感的綜合性策略建議。

加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，優(yōu)化反饋機(jī)制。根據(jù)場(chǎng)域理論，教師和學(xué)生的互動(dòng)可以視為教育場(chǎng)域中兩者之間的“資本”交換與合作。在理工類和體藝類教師的教學(xué)效能感路徑中，互動(dòng)不僅是知識(shí)傳遞的核心方式，也是教師影響力與教學(xué)效能感的重要來(lái)源。教師通過與學(xué)生的頻繁互動(dòng)，不僅提升了自身的教學(xué)實(shí)踐能力，也在學(xué)生反饋中獲得了自我效能感的驗(yàn)證。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中增加與學(xué)生的互動(dòng)頻率，特別是在實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目式教學(xué)中，強(qiáng)化師生間的交流合作。此外，高校應(yīng)建立有效的學(xué)生反饋機(jī)制，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，幫助教師根據(jù)反饋不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。在此過程中，生成式AI的應(yīng)用為師生互動(dòng)帶來(lái)了新的機(jī)遇。例如，教師可以借助AI輔助生成個(gè)性化的課堂討論問題、案例分析或?qū)嶒?yàn)方案，以更有針對(duì)性的方式促進(jìn)學(xué)生參與。同時(shí)，AI驅(qū)動(dòng)的智能反饋系統(tǒng)能夠幫助教師更快速地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋。然而，教師也需要應(yīng)對(duì)AI可能削弱傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的挑戰(zhàn)，例如，學(xué)生過度依賴AI自動(dòng)生成答案，導(dǎo)致與教師的深度交流減少等問題。

建立多層次的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)內(nèi)外動(dòng)力。在場(chǎng)域理論視角下，教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如教學(xué)品德、職業(yè)道德）和外部激勵(lì)（如教學(xué)評(píng)價(jià)、榮譽(yù)稱號(hào)、職稱晉升）在教育場(chǎng)域中相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)教學(xué)效能感的提升。理工類和人文類教師的路徑分析結(jié)果表明，這種內(nèi)外驅(qū)動(dòng)型路徑對(duì)提升教師教學(xué)效能感尤為重要。教師內(nèi)在的教學(xué)動(dòng)機(jī)為其提供了持續(xù)的教學(xué)動(dòng)力，而外部激勵(lì)能夠增強(qiáng)其成就感和教學(xué)信心。高校應(yīng)依據(jù)場(chǎng)域理論構(gòu)建多層次的激勵(lì)機(jī)制，提供靈活的外部支持與認(rèn)可，同時(shí)也要關(guān)注教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化教師的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)外激勵(lì)機(jī)制的協(xié)同作用將有助于提升教師的整體教學(xué)效能感。隨著生成式AI技術(shù)的發(fā)展，教師在某些方面的教學(xué)負(fù)擔(dān)有望減輕。例如，AI可以輔助教師生成課程大綱、教學(xué)材料、測(cè)驗(yàn)題目等，從而減少重復(fù)性教學(xué)任務(wù)，提高備課效率。然而，技術(shù)的進(jìn)步也帶來(lái)了職業(yè)挑戰(zhàn)，讓部分教師產(chǎn)生自身教學(xué)價(jià)值被削弱的憂慮。因此，高校在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)考慮如何在AI普及的環(huán)境下增強(qiáng)教師的教學(xué)成就感。例如，可以鼓勵(lì)教師利用AI開展教學(xué)創(chuàng)新以提升課程質(zhì)量；同時(shí)配套相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，認(rèn)可教師在教學(xué)創(chuàng)新中的貢獻(xiàn)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。

提供個(gè)性化的教學(xué)培訓(xùn)，支持教師發(fā)展。場(chǎng)域理論強(qiáng)調(diào)，教師在不同教育場(chǎng)域中的地位與其所擁有的“資本”密切相關(guān)，而教育場(chǎng)域的復(fù)雜性要求教師能夠根據(jù)自身所處的環(huán)境和角色選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)路徑。因此，高校應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)背景、學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人需求，提供個(gè)性化的教學(xué)培訓(xùn)方案。個(gè)性化培訓(xùn)不僅能增強(qiáng)教師在自身場(chǎng)域中的教學(xué)效能感，也能促進(jìn)教師在教育場(chǎng)域中的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。隨著生成式AI的興起，教師需要掌握如何有效利用AI工具，而不能僅僅被動(dòng)地接受其影響。為此，高校應(yīng)在教師培訓(xùn)中納入AI在教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容。例如，培訓(xùn)教師如何利用AI優(yōu)化課堂教學(xué)、如何評(píng)估學(xué)生使用AI生成的內(nèi)容質(zhì)量，以及如何引導(dǎo)學(xué)生在AI環(huán)境下進(jìn)行批判性思考。通過這些培訓(xùn)，教師能夠更好地適應(yīng)AI時(shí)代的教學(xué)要求，同時(shí)提升其在智能教育環(huán)境中的教學(xué)效能感。

加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和資源配置，保障教學(xué)效果。根據(jù)場(chǎng)域理論，教師的教學(xué)效能感在很大程度上取決于其所在的教育場(chǎng)域的支持條件。在體藝類教學(xué)中，教學(xué)場(chǎng)地、器材及教學(xué)資源的配備對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要，教師在這一場(chǎng)域中如何利用可用資源，以及如何與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，都會(huì)影響其教學(xué)效能感的形成。AI技術(shù)的發(fā)展使虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能教學(xué)平臺(tái)等先進(jìn)教學(xué)工具成為現(xiàn)實(shí)，教師可以利用這些工具來(lái)提升教學(xué)效果。例如，理工類教師可以借助AI驅(qū)動(dòng)的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，降低實(shí)驗(yàn)成本，并提高實(shí)驗(yàn)的安全性和可重復(fù)性。然而，這些技術(shù)的應(yīng)用也對(duì)高校的資源配置提出了更高要求，亟須提供充足的支持。因此，高校應(yīng)加大對(duì)AI賦能教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，確保教師能夠在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中高效地開展教學(xué)工作。

注重教師的品德與素質(zhì)培養(yǎng)，提升教學(xué)影響力。在場(chǎng)域理論的框架下，教師的品德和教學(xué)行為被視為其“文化資本”的體現(xiàn)。教師的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等職業(yè)品德在教育場(chǎng)域中對(duì)學(xué)生具有示范作用，也能極大地影響教師的教學(xué)效能感。體藝類和人文類教師的路徑分析表明，教師的品德與言行對(duì)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、學(xué)生反饋以及教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)影響。因此，高校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，尤其是在體藝類和人文類學(xué)科中，教師品德的示范作用尤為突出。而在生成式AI日益普及的背景下，教師不僅要具備傳統(tǒng)的教學(xué)素養(yǎng)，還需要在AI環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)術(shù)誠(chéng)信。例如，AI工具可以幫助學(xué)生快速生成論文或解答問題，但如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用AI、避免學(xué)術(shù)不端行為便成為教師的重要責(zé)任。因此，高校應(yīng)強(qiáng)化教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，使其能夠在AI融入教學(xué)的環(huán)境中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步提升教師的教學(xué)效能感。

本研究立足場(chǎng)域理論視角，創(chuàng)新性地應(yīng)用模糊集定性比較分析法，系統(tǒng)探究了影響高校教師教學(xué)效能感提升的關(guān)鍵變量及其組態(tài)路徑。研究發(fā)現(xiàn)，高校教師教學(xué)效能感的形成并非源于單一因素的線性影響，而是多元要素相互交織、共同作用的復(fù)雜過程。值得關(guān)注的是，本研究揭示了不同學(xué)科背景的教師在提升教學(xué)效能感方面呈現(xiàn)顯著的路徑差異，這一發(fā)現(xiàn)為高校制定差異化的教師發(fā)展政策和開展針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)證支持。

然而，伴隨人工智能技術(shù)的快速發(fā)展與高等教育生態(tài)的深度重構(gòu)，本研究?jī)H僅作為對(duì)教師教學(xué)效能感形成機(jī)制的初步探索，尚有諸多維度有待深化。在后續(xù)研究中可進(jìn)一步開展人工智能對(duì)各學(xué)科教師教學(xué)效能感影響機(jī)理的系統(tǒng)評(píng)估，深入分析AI如何重塑教師角色認(rèn)知、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為模式及重構(gòu)師生互動(dòng)關(guān)系，以及探索人工智能賦能下提升教師教學(xué)效能感的創(chuàng)新路徑，等等?？傊?，在人工智能與高等教育深度融合的時(shí)代背景下，唯有厘清教師教學(xué)效能感的形成邏輯與影響機(jī)制，才能從容應(yīng)對(duì)技術(shù)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，構(gòu)建符合智能時(shí)代特征的教師專業(yè)發(fā)展新模式，從而充分發(fā)揮教師在智能化教育環(huán)境中的獨(dú)特價(jià)值與不可替代性。

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[本文為浙江省“十四五”第二批本科教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JGBA2024705）、浙江省高等教育學(xué)會(huì)2024年度專項(xiàng)課題（編號(hào)：KT2024430）的研究成果]

【作者單位：趙燕，溫州理工學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心；吳英策，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)；陸國(guó)棟，浙江大學(xué)機(jī)器人研究院；趙春魚，中國(guó)計(jì)量大學(xué)教務(wù)處】

（原載2025年第12期《中國(guó)高等教育》）