中華民族自古提倡閱讀，耕讀傳家、詩(shī)書繼世之風(fēng)綿延千年、歷久彌新，從甲骨金文到竹簡(jiǎn)帛書，從活字印刷到數(shù)字閱讀，文字的載體在不斷革新，但閱讀作為文化基因傳遞的紐帶始終未變。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記高度重視全民閱讀，特別關(guān)心兒童青少年讀書學(xué)習(xí)，殷切囑托“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)”。[1] 近年來(lái)，中宣部、教育部、民進(jìn)中央等單位協(xié)同發(fā)力，全國(guó)各地讀書活動(dòng)廣泛開(kāi)展，未成年人圖書閱讀率從2012年的77%增至2023年的86.2%，人均圖書閱讀量從5.49本升至11.39本，[2] 兒童青少年的閱讀活力得到持續(xù)釋放，書香校園建設(shè)呈現(xiàn)出欣欣向榮之景。

知識(shí)的傳承與文化的創(chuàng)新，始于兒童青少年打開(kāi)書本的瞬間。當(dāng)每個(gè)孩子都能在《詩(shī)經(jīng)》中聽(tīng)見(jiàn)先民吟唱，在《天工開(kāi)物》里觸摸創(chuàng)意點(diǎn)子，在“北斗”故事中看見(jiàn)中國(guó)智慧，中華民族偉大復(fù)興的精神密碼便在此中悄然書寫。2025年初，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，提出“深入實(shí)施青少年學(xué)生讀書行動(dòng)”，[3] 將青少年學(xué)生讀書作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)。兒童青少年閱讀在全民閱讀中起著奠基作用，[4] 已超越個(gè)體成長(zhǎng)的精神磨礪，上升到關(guān)乎民族未來(lái)的戰(zhàn)略高度，成為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化不可或缺的筑基工程。為持續(xù)推進(jìn)全民閱讀、加快建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)，亟須凝聚全社會(huì)合力，打造多元立體的兒童青少年閱讀生態(tài)，形成愛(ài)讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍，充分發(fā)揮以文化人、以文育人功能實(shí)效，培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

一、立足“國(guó)之大者”，打造引領(lǐng)價(jià)值的閱讀生態(tài)

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“育人的根本在于立德?！痹谥袊?guó)傳統(tǒng)理念中，讀書即是立德。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍、革命歷史讀物、社會(huì)主義先進(jìn)文化作品等經(jīng)典文本，潛藏著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化基因，凝結(jié)著厚重豐富的育人資源，徜徉其間不僅能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更能啟迪智慧、賡續(xù)文脈。兒童青少年可塑性強(qiáng)，處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要崇高理想的引領(lǐng)和思想偉力的感召。閱讀是涵育價(jià)值觀的重要途徑，是加強(qiáng)兒童青少年德育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的必由之路。面對(duì)當(dāng)前兒童青少年讀物質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，要打造引領(lǐng)價(jià)值的閱讀生態(tài)，構(gòu)建內(nèi)容篩選的“金字塔模型”，引導(dǎo)兒童青少年讀好書、讀經(jīng)典，將藏在紙背的文化符號(hào)轉(zhuǎn)化為根植于心的價(jià)值系統(tǒng)，打好中國(guó)底色、厚植紅色基因，進(jìn)而扣好人生第一粒扣子，筑牢理想信念之基，在書香中找到人生坐標(biāo)和青春航向。

2023年3月，教育部等八部門印發(fā)的《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》提出，立志為中華民族偉大復(fù)興而讀書，標(biāo)定了兒童青少年閱讀的核心旨?xì)w，也為打造引領(lǐng)價(jià)值的閱讀生態(tài)作出了頂層設(shè)計(jì)。

要強(qiáng)化組織建設(shè)，站在為黨育人、為國(guó)育才的高度為青少年學(xué)生閱讀賦能增值，實(shí)現(xiàn)從立德樹(shù)人“根基”架起教育強(qiáng)國(guó)“柱梁”。進(jìn)一步加強(qiáng)教育等有關(guān)部門對(duì)兒童青少年閱讀的全流程指導(dǎo)，集聚一批深耕閱讀領(lǐng)域的學(xué)者、教師、編輯等，建立全國(guó)青少年學(xué)生閱讀指導(dǎo)專家委員會(huì)，以價(jià)值引領(lǐng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建青少年學(xué)生閱讀的研究、咨詢、評(píng)估和服務(wù)體系，形成國(guó)家級(jí)閱讀價(jià)值坐標(biāo)系，努力將“為中華之崛起而讀書”嵌進(jìn)孩子的腦海中。

要強(qiáng)化理論研究，針對(duì)新時(shí)代青少年學(xué)生閱讀呈現(xiàn)的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)兒童青少年閱讀心理學(xué)、閱讀腦科學(xué)、閱讀教育學(xué)等領(lǐng)域研究，細(xì)化各年齡段的閱讀重點(diǎn)，形成專業(yè)規(guī)范的中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并建立定期更新補(bǔ)充機(jī)制。建立國(guó)家兒童青少年基礎(chǔ)書目數(shù)據(jù)庫(kù)，加快研制符合兒童青少年認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)的推薦書目，將立德樹(shù)人成效作為書目審核和質(zhì)量把關(guān)的首要依據(jù)，向兒童青少年推薦主題鮮明、內(nèi)容積極、可讀性強(qiáng)且能夠啟智增慧的優(yōu)質(zhì)讀物，把好書真正選出來(lái)、傳開(kāi)來(lái)。

要強(qiáng)化以點(diǎn)帶面，地方相關(guān)部門應(yīng)在制定發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃時(shí)，著重突出讀書行動(dòng)的價(jià)值引導(dǎo)、道德養(yǎng)成和情感培育功能，結(jié)合區(qū)域歷史文化、風(fēng)土人情、紅色經(jīng)典凝練典型案例，適時(shí)成立青少年學(xué)生讀書行動(dòng)建設(shè)基地，發(fā)揮典型案例和行動(dòng)基地的區(qū)域輻射作用，營(yíng)造書香氛圍，讓經(jīng)典浸潤(rùn)孩子的心田。

二、建設(shè)“書香校園”，打造開(kāi)卷有益的閱讀生態(tài)

2023年全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要把開(kāi)展讀書活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓。2024年3月，教育部公布64個(gè)全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)區(qū)域優(yōu)秀案例和99所“書香校園”名單，為推動(dòng)閱讀與教育教學(xué)有機(jī)融合提供了可參考的實(shí)踐方案?！皶阈@”不僅是物理閱讀空間的搭建，更是通過(guò)營(yíng)造閱讀文化生態(tài)將開(kāi)卷有益的理念融入校園生活，實(shí)現(xiàn)從“閱讀推廣”到“閱讀自覺(jué)”的跨越，讓書香成為校園最持久的氣質(zhì)。

閱讀與教育教學(xué)的有機(jī)融合是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在讀教材、做習(xí)題，還要在廣泛全面的閱讀中汲取知識(shí)、拓寬視野、增強(qiáng)能力、提升核心素養(yǎng)。

要注重系統(tǒng)優(yōu)化，研制“書香校園”的評(píng)價(jià)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，既要考查閱讀基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況、閱讀及其指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)水平、讀書行動(dòng)實(shí)施效果等基礎(chǔ)性指標(biāo)，也要考查學(xué)生閱讀素養(yǎng)、學(xué)校閱讀氛圍、閱讀成果創(chuàng)新等發(fā)展性指標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓青少年學(xué)生更有獲得感和成就感。

要注重隊(duì)伍建設(shè)，教師是兒童青少年閱讀的主要指導(dǎo)者，著力提升教師文獻(xiàn)檢索與篩選能力、閱讀思維可視化指導(dǎo)技術(shù)、數(shù)字閱讀工具應(yīng)用能力等新時(shí)代閱讀素養(yǎng)，主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。專家學(xué)者、企業(yè)家和文藝工作者是兒童青少年關(guān)注和效仿的群體，應(yīng)充分發(fā)揮榜樣的力量，積極探索“領(lǐng)讀者進(jìn)校園計(jì)劃”，建設(shè)高素質(zhì)的閱讀推廣人隊(duì)伍，讓他們定期走進(jìn)校園，開(kāi)展共讀一本書活動(dòng)，交流閱讀的價(jià)值理念和方法技巧。

要注重交叉浸潤(rùn)，研制學(xué)科閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段核心學(xué)科需要融合的閱讀能力指標(biāo)，將閱讀有機(jī)融入課程體系，及時(shí)從已有典型案例中挖掘閱讀理論、讀書經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)樣板，改變過(guò)去以語(yǔ)文課程為唯一載體的閱讀教育模式，促成語(yǔ)文課程與其他學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科閱讀滲透。同時(shí)，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校課程與暑期研學(xué)、文體實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等社會(huì)課程進(jìn)行有機(jī)整合，引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生既讀有字書又讀“無(wú)字書”，不斷拓展讀書的實(shí)際成效。

打造開(kāi)卷有益的閱讀生態(tài)，推動(dòng)閱讀與教育教學(xué)的有機(jī)融合，不是閱讀時(shí)間的簡(jiǎn)單疊加，也不是為了建立“教學(xué)+閱讀”的培養(yǎng)模式，而是在重構(gòu)知識(shí)傳授的底層邏輯—從“灌輸結(jié)論”轉(zhuǎn)向“思維培植”、從“學(xué)科割裂”走向“知識(shí)貫通”，將閱讀深度嵌入教學(xué)全流程，不斷激發(fā)師生閱讀興趣，主動(dòng)沉下心、打開(kāi)書、深入讀，讓教育教學(xué)回歸“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者”的本質(zhì)追求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“每節(jié)課都是閱讀課，每個(gè)教師都是閱讀導(dǎo)師，每個(gè)學(xué)生都是自主閱讀者”的教育新生態(tài)。

三、推進(jìn)“紙數(shù)融合”，打造場(chǎng)景多元的閱讀生態(tài)

隨著人工智能的興起和數(shù)字技術(shù)的普及，閱讀這一人類最古老的知識(shí)傳承方式正在經(jīng)歷著前所未有的范式重塑。海量的資源、多樣的載體和便捷交互的方式，數(shù)字閱讀讓高閣之上的典籍、千里之外的作品能跨越時(shí)空呈現(xiàn)在屏幕之內(nèi)，“一屏萬(wàn)卷”潛移默化地改變著知識(shí)傳播、認(rèn)知模式和社會(huì)學(xué)習(xí)方式。如今的兒童青少年是與AI共生的一代，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等新媒介、新技術(shù)十分熟悉，使用起來(lái)更加得心應(yīng)手，被稱為“理想的新讀者”。[5] 第21次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2023年我國(guó)0—17周歲未成年人數(shù)字化閱讀方式接觸率為74.7%，較2022年的73.4%提高了1.3個(gè)百分點(diǎn)。很多孩子閱讀時(shí)不再是捧著書本，而是拿起手機(jī)與AI共讀，“人工智能+”的閱讀樣態(tài)逐步顯現(xiàn)。

習(xí)近平總書記在看望參加全國(guó)政協(xié)十四屆三次會(huì)議的民盟民進(jìn)教育界委員時(shí)指出，“數(shù)字閱讀要和傳統(tǒng)閱讀結(jié)合起來(lái)，守住我們的內(nèi)核和素養(yǎng)”。[6] 這一重要論述深刻闡明了智能時(shí)代深化閱讀的辯證法，為打造場(chǎng)景多元的閱讀生態(tài)指明了方向、提供了遵循。當(dāng)前，國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)不斷向縱深推進(jìn)，如何把數(shù)字技術(shù)這一“最大變量”轉(zhuǎn)化為兒童青少年閱讀提質(zhì)增效“最大增量”，已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

要堅(jiān)持在祖國(guó)大地上閱讀，各地各校應(yīng)鼓勵(lì)青少年學(xué)生多讀紙質(zhì)書，倡導(dǎo)“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，有計(jì)劃地帶領(lǐng)兒童青少年以教材和經(jīng)典名著等文本為線索，以AR等數(shù)字技術(shù)為媒介，走近大美山河與先賢對(duì)話，在“虛實(shí)共生”的知行體系中探尋真知，達(dá)成符號(hào)系統(tǒng)與具身經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)平衡。

要堅(jiān)持在精準(zhǔn)推送中閱讀，2023年3月國(guó)家智慧教育讀書平臺(tái)開(kāi)通，為不同學(xué)段學(xué)生提供“云端書架”。通過(guò)對(duì)國(guó)家智慧教育讀書平臺(tái)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、中國(guó)語(yǔ)言文字?jǐn)?shù)字博物館及各地各校數(shù)字平臺(tái)資源的系統(tǒng)整合，構(gòu)建起多維數(shù)據(jù)融合的動(dòng)態(tài)畫像體系，為兒童青少年建立個(gè)性化的“閱讀檔案”，從年齡、喜好、需求等角度，精準(zhǔn)推送符合身心發(fā)展規(guī)律并滿足現(xiàn)實(shí)需要的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，讓兒童青少年的興趣愛(ài)好與閱讀達(dá)成“雙向奔赴”。

要堅(jiān)持在城鄉(xiāng)融合中閱讀，閱讀不僅是知識(shí)傳播的載體，更是文化認(rèn)同建構(gòu)、資源公平配置與社會(huì)資本增值的核心媒介。探索設(shè)立省級(jí)圖書資源調(diào)度中心，接入城市重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校館藏?cái)?shù)據(jù)，打造全域圖書流通網(wǎng)絡(luò)。充分運(yùn)用區(qū)塊鏈、云平臺(tái)等新媒體新技術(shù)建設(shè)跨區(qū)域閱讀教室，開(kāi)發(fā)“數(shù)字孿生書架”，虛擬復(fù)刻城市圖書館資源供農(nóng)村中小學(xué)校使用，形成紙質(zhì)圖書和電子資源共同支撐的閱讀生態(tài)，促進(jìn)閱讀資源的自由流動(dòng)與高效共享，讓城鄉(xiāng)兒童青少年在共同的精神家園中攜手成長(zhǎng)。

四、聚焦“家校社協(xié)同”，打造日用不覺(jué)的閱讀生態(tài)

閱讀之重，關(guān)乎“國(guó)之大者”，也關(guān)系孩子一生。兒童青少年時(shí)期養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，本質(zhì)上是在腦神經(jīng)易塑期建構(gòu)文化認(rèn)知的過(guò)程，需要全社會(huì)的共同努力。通過(guò)家庭提供情感驅(qū)動(dòng)、學(xué)校加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練、社會(huì)構(gòu)筑資源平臺(tái)，形成同頻共振的閱讀引力波，讓書香“如鹽入水”般彌漫兒童青少年成長(zhǎng)的全過(guò)程。2024年11月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，提出“教聯(lián)體”是以中小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)為目標(biāo)、以學(xué)校為圓心、以區(qū)域?yàn)橹黧w、以資源為紐帶，促進(jìn)家校社有效協(xié)同的一種工作方式。打造日用不覺(jué)的閱讀生態(tài)需要乘上“教聯(lián)體”建設(shè)的東風(fēng)，以書籍為紐帶，發(fā)揮家校社合力，構(gòu)建“環(huán)境即課堂、生活即閱讀”的閱讀生態(tài)，為推動(dòng)兒童青少年閱讀提供源源不斷的系統(tǒng)支撐。

要聚合閱讀引力場(chǎng)。有效發(fā)揮博物館、文化館、科技館等各類研學(xué)基地和城市書房、文化驛站等新型公共文化空間的作用，常態(tài)化開(kāi)展靈活多樣的閱讀活動(dòng)，吸引兒童青少年展示閱讀成果、交流讀書心得，把書中的“小世界”與社會(huì)“大課堂”聯(lián)系起來(lái)，拓展兒童青少年沉浸式閱讀的路徑與場(chǎng)景，打通優(yōu)質(zhì)閱讀資源直達(dá)基層的“最后一公里”。

要構(gòu)建閱讀基因庫(kù)?！耙粋€(gè)好的閱讀環(huán)境，是培養(yǎng)孩子閱讀的基礎(chǔ)?！?/span>[7] 父母的閱讀理念、家庭的藏書數(shù)量，對(duì)孩子的閱讀行為有著至關(guān)重要的影響。通過(guò)提供家庭共讀指南，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子定期分享閱讀心得，打造家庭“無(wú)電子設(shè)備閱讀時(shí)段”，用實(shí)際行動(dòng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助兒童從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，涵育家庭閱讀風(fēng)尚。同時(shí)，推廣“親子閱讀計(jì)劃”，家長(zhǎng)作為孩子的第一領(lǐng)讀者，要全面理解閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，提升閱讀修養(yǎng)，主動(dòng)在露營(yíng)、郊游、返鄉(xiāng)等家庭活動(dòng)中融入閱讀環(huán)節(jié)，選擇主題性讀物呼應(yīng)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)孩子的好奇心和創(chuàng)造力。

要拓展閱讀能量群。大力發(fā)展與兒童青少年閱讀相匹配的文化產(chǎn)業(yè)，通過(guò)“閱讀+”科技融合賦能，打造涵蓋文創(chuàng)、文旅、非遺研學(xué)等項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)集群，讓閱讀變得可演、可游、可交互。在打擊各類侵權(quán)盜版行為的同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)基金支持閱讀研究和推廣項(xiàng)目，扶持反映兒童青少年現(xiàn)實(shí)生活、心理成長(zhǎng)的原創(chuàng)作品，鼓勵(lì)“Z世代”作家拿起筆來(lái)，用貼近孩子語(yǔ)言風(fēng)格的內(nèi)容增強(qiáng)共鳴，提升閱讀吸引力。有計(jì)劃地籌建“青少年閱讀聯(lián)盟”，整合學(xué)校、出版社、媒體、公益組織等各方資源，定期舉辦作者見(jiàn)面、經(jīng)典吟誦、圖書漂流等活動(dòng)，著力打造富有吸引力、影響力的青少年學(xué)生讀書品牌項(xiàng)目，讓閱讀觸手可及。

通過(guò)環(huán)境浸潤(rùn)、資源融通與情感聯(lián)結(jié)，打造“教聯(lián)體+”閱讀，讓讀書成為兒童青少年探索世界、表達(dá)自我、聯(lián)結(jié)社會(huì)的自覺(jué)選擇。當(dāng)家庭的書香氛圍、學(xué)校的創(chuàng)新場(chǎng)景與社會(huì)的全域支持形成合力時(shí)，“日用不覺(jué)”的閱讀文化將內(nèi)化為一代人的精神記憶，為終身學(xué)習(xí)與社會(huì)進(jìn)步提供不竭動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)?！币粋€(gè)民族的未來(lái)，寄望于青春的力量。兒童青少年時(shí)期的閱讀體驗(yàn)，將奠定其一生的精神底色。當(dāng)數(shù)字洪流沖刷著意義之岸，功利性、淺層化、碎片化等問(wèn)題仍然影響著兒童青少年閱讀，若沉溺于此，終將被困于扁平化的認(rèn)知中，喪失對(duì)文明立體性的理解。因此，需要通過(guò)戰(zhàn)略引領(lǐng)、場(chǎng)景支撐、技術(shù)賦能和機(jī)制保障等多措并舉，打造層次分明、有機(jī)聯(lián)動(dòng)、螺旋上升的兒童青少年閱讀生態(tài)體系，持續(xù)推動(dòng)教育理念、技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)協(xié)同的深度耦合，以書香浸潤(rùn)心靈成長(zhǎng)，用經(jīng)典搭建認(rèn)知階梯，讓閱讀真正成為兒童青少年探索世界、表達(dá)自我、連接社會(huì)的基石，筑起文化自信的精神燈塔，照亮復(fù)興偉業(yè)的康莊大道。

（鄭家建 作者系福建師范大學(xué)校長(zhǎng)）

《人民教育》2025年第8期

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