摘要：在道德與法治教育領域，跨學科融合可以通過主題學習法、單元立意法和行為體驗法實現(xiàn)，具體操作中可運用活動任務、問題解決、大思政項目、素養(yǎng)評價等策略。最終可以實現(xiàn)道德與法治教育的知識生成、價值養(yǎng)成和行為習得的效果。

關鍵詞：道德與法治教育；跨學科；跨學科融合

在推進“大中小學思想政治教育一體化建設”和用好“大思政課”的過程中，道德與法治教育需要做好跨學科融合，為學生扣好人生的第一?？圩?。為此，需要采取適當?shù)姆椒ê筒呗浴?

道德與法治教育跨學科融合的意義

當前，相對獨立的分科教學活動還無法真正使學生充分理解道德與法治的規(guī)則、要求和觀念，并真心遵循這些內容去行事。因此，實施道德與法治教育跨學科融合勢在必行，具體來說，具有以下意義：

以不同學科知識的整合促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過不同學科理論和方法同道德與法治知識的整合，能夠實現(xiàn)學生身體與精神、個體性與社會性的統(tǒng)一，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

以不同學科思維的遷移提高道德與法治教育的質量。學科思維遷移是一種非常重要的解決問題的能力。通過不同學科思維遷移，跨學科融合能夠將不同學科領域內的基本概念、原理和方法運用于道德與法治教育的現(xiàn)象分析和問題解決，從而提升學生解決道德與法治問題的能力，提高了道德與法治教育的質量。

以不同學科課程的協(xié)同推進思想政治教育一體化發(fā)展。《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，要“把學校思想政治教育貫穿各學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，融入思想道德、文化知識、社會實踐教育”。通過不同學科課程協(xié)同，跨學科融合能夠促進思政課程與課程思政之間實現(xiàn)主體合作、資源共享和目標一致，協(xié)同推進道德與法治教育在不同課程中一體化發(fā)展，形成教育合力。

道德與法治教育跨學科融合的方法

課程及其教學是學校開展道德與法治教育的重要途徑。在課程教學的實踐活動中，道德與法治教育跨學科融合有以下三種方法：

主題學習法。主題學習法是指讓學生運用主題（包括任務、項目、課題）形式將不同學科知識進行整合，并與自身主體經驗進行關聯(lián)，從而達成道德與法治教育目的的研學方法。

例如，某中學英語假期作業(yè)要求學生制作“非遺”美食vlog（英文版）。本次活動涉及食物選材和配料、食品調色和造型、英語表達和表現(xiàn)、燈光場景和音樂背景的布置、拍攝角度和運鏡手法選擇、地方文化心理分析等多學科知識和思維。本次主題學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和小組合作探究的意識，并引導學生增進對家鄉(xiāng)的情感，主動傳承家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時增強學生學習英語的積極性。

主題學習法是道德與法治教育跨學科融合的重要方法。學校應針對學生道德與法治教育現(xiàn)狀、問題和時代需求來確定學習主題。學生也可以通過社團、班會、德育主題活動等活動課程，向學校申報學習主題，通過小組或團隊成員的合作，完成主題學習任務。

單元立意法。單元立意法是指學科教師將道德與法治教育的具體要求確定為單元主題，以此統(tǒng)攝單元目標的確定、單元內容的選擇與組織、作業(yè)及考試評價的實施，[1]并貫穿在該單元教學過程中的方法。

例如：某中學初三化學教師以“理解并推進碳達峰碳中和”為單元主題開展跨學科融合的單元立意活動。該單元立意活動有4個環(huán)節(jié)：回顧知識——引導學生歸納初三化學中關于“自然界的二氧化碳”的相關知識，理解碳達峰碳中和的含義及意義；集思廣益——引導學生回顧其他學科學段已經學過的關于碳達峰碳中和的相關知識，使學生從不同學科理解碳達峰碳中和的意義并獲得推進碳達峰碳中和的理論方案；問題解決——向學生提供學生所在地區(qū)碳達峰碳中和的監(jiān)測指標及其走向，并要求學生結合所在地區(qū)經濟和社會環(huán)境發(fā)展與規(guī)劃，分組分析碳達峰碳中和的控制策略；能力提升——要求學生撰寫一份咨政報告：《關于某地區(qū)推進碳達峰碳中和的建議》。

單元立意法既可以在道德與法治學科中實施，也可以在其他學科中實施。各學科都要真正樹立大思政課的觀念，積極在學科教學中實施道德與法治教育。各學科教師可以利用“單元復習”“教學實踐”“課后服務”等教育環(huán)節(jié)，將道德與法治教育的具體目標確定為單元活動主題，開展跨學科融合的教育教學活動。

行為體驗法。行為體驗法是學科教師針對學生存在的道德與法治教育問題，讓學生在身心參與的活動中運用跨學科知識和思維體驗“道德與法治”知識、情感和態(tài)度的方法。

例如，語文教師可以在教學冰心的《荷葉·母親》和朱自清的《背影》等課文時，針對學生對父母之愛的感受不深切、理解有偏差的現(xiàn)象，讓學生閱讀課文后以自己的母親或父親為對象進行寫作，并在小組中交流自己寫作中所表達的感情，體味道德與法治教育中的親情之愛。又如，道德與法治教師可以在教學“延續(xù)文化血脈”課程時，針對學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺少情感體驗和活動感受的現(xiàn)象，要求學生分小組選擇完成以下作業(yè)：梳理某個文化遺產的歷史變遷；選擇一種古代工具，進行創(chuàng)客設計；畫一張弘揚傳統(tǒng)美德的場景圖；匯編學校所在社區(qū)的美德故事等。通過這些作業(yè)加強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感體驗。

行為體驗法是道德與法治教育從學科教學轉向教育實踐的方法。這種方法使學生在身心參與中獲得道德與法治情感體驗和行為經驗。當前，各學科教師應提供讓學生身心參與的真實情境，讓學生將道德與法治的知識、方法、情感態(tài)度和價值觀融入跨學科的思維和行為活動中，實現(xiàn)道德與法治的教育目的。

道德與法治教育的課程和實踐構成學校道德與法治教育的實施體系。主題學習法、單元立意法和行為體驗法相結合，實現(xiàn)了道德與法治教育跨學科融合的知識整合、思維遷移和課程協(xié)同。

道德與法治教育跨學科實施的策略

教育是真實場域中的知識建構、思維生成和行為養(yǎng)成過程。在分科教學的現(xiàn)實背景下實施道德與法治的跨學科融合，還需從以下三方面著手。

以活動任務確立德育課程的主題。德育是開展道德與法治教育的主要途徑，要在學生活動目標中融入學校德育主題。可以考慮的活動如制定民主的班級管理制度、調查社區(qū)居民的法治意識、設計校園的綠化地帶等，使道德與法治教育中的表揚、表演、表現(xiàn)、展示等方式有具體的知識內容和行為指令作為依托。學生在完成任務的過程中，必然要融入多學科的知識和思維，實現(xiàn)道德與法治教育跨學科的知識整合、思維遷移和課程協(xié)同。

以活動任務確立德育課程的主題，不僅實現(xiàn)了道德與法治教育的跨學科融合，同時也增加了德育活動的過程體驗性，使德育活動從關注效果轉向同時關注效果和過程。

以問題解決開展道德與法治教育實踐。社會實踐是道德與法治教育的重要環(huán)節(jié)，要讓學生在道德與法治教育的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題。問題解決本身具備跨學科屬性，能讓學生用身心統(tǒng)一的多學科知識和思維探究道德與法治教育中的問題并提升感受性，從而實現(xiàn)知識生成、獲得行為體驗。

例如，在參觀革命遺址活動中，要求學生思考并完成“某革命遺址蘊含了什么精神或價值”“如何弘揚這種精神或踐行這種價值”等問題。在參與社區(qū)法治宣傳活動時，要求學生調查、分析并完成“某社區(qū)居民法治意識和行為存在哪些誤區(qū)”“這些誤區(qū)產生的原因有哪些”“如何向某社區(qū)居民宣傳法治觀念”等問題。圍繞這些問題，學生從不同的學科理論和方法出發(fā)，提出解決問題的方案。以問題解決開展道德與法治教育實踐，還可以提升道德與法治教育的趣味性和探究性。

以大思政項目激勵跨學科教研共同體的構建。大思政課項目包括弘揚愛國主義精神的文體節(jié)目、弘揚傳統(tǒng)文化的資源開發(fā)等。學校在各類活動中實施大思政課項目，可以引導各學科教師開展跨學科對話、研討，自覺形成跨學科教研共同體。在跨學科教研共同體內，不同學科教師主動關注道德與法治教育的主題學習、單元立意和行為體驗，積極為跨學科融合的設計與實施獻計獻策。

例如，某小學體育、語文、道德與法治等學科教師組成教研共同體，給五年級學生設計了“跨過鴨綠江”趣味運動節(jié)目。某中學英語、美術、語文等學科教師組成教研共同體，開發(fā)“長壽特色文化”學生英語讀本。實施大思政課項目也可以增強課程思政的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

以素養(yǎng)評價推進學科課程思政。開展素養(yǎng)評價，要兼顧德智體美勞各項素養(yǎng)指標，對學生的綜合思維、合作能力和創(chuàng)新精神實施成長性評價和表現(xiàn)性評價。開展素養(yǎng)評價在于“優(yōu)化教育生態(tài)、推動教育教學回歸立德樹人的初心本源”，[2]以道德與法治教育跨學科融合打破學科本位，促進學科課程思政的實施。

在推進大中小學思政教育一體化建設的過程中，課程思政的實踐案例要為素養(yǎng)評價提供更多的探索。只有學校教育建構起基于學生發(fā)展的素養(yǎng)評價體系，教師才可能主動并創(chuàng)造性地開展跨學科融合，在不同形式的實踐中實施立德樹人。

在以上策略中，道德與法治課程為道德與法治教育提供認知內容、體驗水平和價值目標?；顒尤蝿?、問題解決、大思政項目和素養(yǎng)評價，共同構建道德與法治教育跨學科融合的策略體系。這些共同服務于為黨育人、為國育才的目標。   

參考文獻：

[1]張永林.準確把握語文課堂的教學立意[J].江蘇教育，2022（27）.

[2]王澤來,孫旭.思想政治素養(yǎng)評價的現(xiàn)實考量與進階探索[J].中國考試，2023（09）.

? 本文系重慶市教育科學規(guī)劃課題“黨的二十大精神融入中學思政課堂的實踐”（課題批準號：K23YG1130133）的研究成果。

（作者袁小梅系重慶市長壽區(qū)初中政治教研員、特級教師，孫建系重慶市豐都縣中小學教師發(fā)展中心培訓處主任、中學政治教研員）

責任編輯：單笑斐