近日，湖北省武漢市梨園中學(xué)以一場別開生面的“221”社團開放日暨教育改革成果展，向公眾展示了新時代背景下的素質(zhì)教育新圖景。通過沉浸式課程體驗與跨學(xué)段互動交流，學(xué)校將學(xué)科知識與實踐場景深度融合，為學(xué)生的個性化成長搭建了多元舞臺。活動不僅吸引了梨園小學(xué)六年級師生的熱情參與，更贏得了教育界同行和學(xué)生家長的高度贊譽。

課程創(chuàng)新：跨越學(xué)段的成長對話

在航模教室，無人機操控讓學(xué)生直觀理解升力原理與軌跡計算；籃球場上，團隊協(xié)作精神通過專業(yè)運球技巧生動傳遞；烘焙坊里，勞動教育的溫度隨桃酥香氣氤氳蔓延……梨園中學(xué)打造的9大科技與人文社團，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為實踐探索的鑰匙。　

“原來課本公式真的能讓飛機起飛！”一名小學(xué)生緊盯模擬飛行屏幕，手指靈活操控遙控器，體驗空氣動力學(xué)的奇妙與數(shù)學(xué)軌跡計算的魅力。航模社團指導(dǎo)教師蔣波獨創(chuàng)“仿真模型+跨學(xué)科教學(xué)”模式，將物理、數(shù)學(xué)融入飛行實踐，激發(fā)學(xué)生的知識遷移能力。　

“梨園中學(xué)社團活動十分豐富，學(xué)姐教我編織時特別耐心！”“空竹社團的表演太酷了，老師講課幽默，學(xué)姐示范精彩！”學(xué)生們興奮地分享體驗。梨園小學(xué)教師姚娜評價：“這里的社團活動豐富多元，孩子們在快樂中收獲成長?！?/span>

梨園小學(xué)校長熊學(xué)煥指出，該校將傳統(tǒng)畢業(yè)參觀升級為“學(xué)段銜接實踐課程”，通過“大手牽小手”的互動模式，推動學(xué)生從知識接受者向知識探索者蛻變?！?/span>

育人重構(gòu)：從“育分”到“育人”的跨越

3年來，梨園中學(xué)秉持“自主 樂成”的辦學(xué)理念，追求“讓每一個生命都能出彩”，將學(xué)生的個性化成長與綜合素養(yǎng)提升作為核心目標(biāo)。以“221”課程體系（2項體育技能、2項藝術(shù)特長、1手規(guī)范字）為核心，打破學(xué)科壁壘，探索全人教育哲學(xué)與差異化發(fā)展理論的融合創(chuàng)新實踐，重構(gòu)育人模式。

據(jù)梨園中學(xué)校長張德志介紹，學(xué)校通過“目標(biāo)驅(qū)動——情境賦能——成果反哺”的閉環(huán)設(shè)計，實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變，即從分段教育到連續(xù)成長：跨年級混齡社團形成學(xué)習(xí)共同體，強化集體認(rèn)同；從學(xué)科中心到問題中心：項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實踐路徑，階梯式任務(wù)助力能力可視化；從教師主導(dǎo)到學(xué)生自治：多元智能評價體系（如體育之星、創(chuàng)意達人、翰墨少年等）破除單一競爭賽道，讓不同特質(zhì)學(xué)生皆能出彩?！?/span>

八年級學(xué)生王皓云是一個良好案例。他在航模社團自主設(shè)計模型，斬獲省級科技創(chuàng)新大獎，并形成“學(xué)習(xí)—實踐—創(chuàng)新”的良性循環(huán)。2024年家長滿意度調(diào)查顯示，超90%的家長認(rèn)可社團活動對孩子綜合素養(yǎng)的提升作用。

梨園中學(xué)的探索實現(xiàn)了從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，從“機械訓(xùn)練”到“具身學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，從“外部規(guī)訓(xùn)”到“內(nèi)在覺醒”的轉(zhuǎn)變，這三重超越不僅與《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人”的基本理念相呼應(yīng)，更為“雙減”政策背景下學(xué)校教育主陣地的建設(shè)提供了可復(fù)制的范式——教育的終極價值，在于讓每個孩子找到屬于自己的“出彩方程式”。

機制變革：激活教育內(nèi)生動力

為確保教育品質(zhì)并支持課程改革，學(xué)校近年來實施了三項核心改革措施。這些措施旨在激發(fā)自主發(fā)展的動力，不斷構(gòu)建和優(yōu)化治理體系，提高治理效能，從而充分調(diào)動干部和教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性。通過優(yōu)化治理環(huán)境，確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，致力于打造一個讓每個生命都能綻放光彩的教育環(huán)境。

為保障改革實效，梨園中學(xué)以三項核心機制破解傳統(tǒng)教育痛點。

績效改革，構(gòu)建差異化激勵新機制。推行“多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”的差異化激勵，實施分層分類考核和動態(tài)系數(shù)調(diào)整，確保申訴機制透明化。重點支持一線教師，通過量化考核和動態(tài)激勵，將教師績效與教學(xué)質(zhì)量、科研成果、社團成果掛鉤，激發(fā)創(chuàng)新活力，強化團隊協(xié)作，破解平均主義。近3年學(xué)校蟬聯(lián)區(qū)“教育教學(xué)質(zhì)量先進單位”。

管理革新，打造高效治理新范式。學(xué)校精簡管理層級，實行年級組負責(zé)制，通過減少管理層級、縮短決策鏈條，提升執(zhí)行效率，實現(xiàn)快速響應(yīng)與精準(zhǔn)施策。教務(wù)、德育等部門直接對接年級組，快速響應(yīng)學(xué)生需求；強化基層自主權(quán)，增強教師參與感，優(yōu)化教育生態(tài)。九年級教學(xué)資源需求由年級組長直接協(xié)調(diào)；針對特色課程（如航模、書法社團），成立跨部門工作組，由學(xué)科教師、后勤人員、家長代表共同決策；一線教師通過“年級組聯(lián)席會議”參與學(xué)校戰(zhàn)略制定；家長滿意度從75%提升至90%，家校合作項目因決策透明化獲得更高支持率。

人才優(yōu)化，創(chuàng)新教師發(fā)展新生態(tài)。以競爭機制和人崗匹配理論為核心，借鑒現(xiàn)代人力資源管理中按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘任的理念，通過打破傳統(tǒng)編制限制，賦予教師與學(xué)校雙向選擇的權(quán)利，形成動態(tài)調(diào)整的崗位匹配機制。

學(xué)校通過“年級組長→班主任→科任教師”的逐級選聘，強化團隊協(xié)作責(zé)任鏈。例如，年級組長需根據(jù)班級需求篩選教師，班主任與科任教師形成目標(biāo)共同體，提升教學(xué)連貫性。打破“班主任必由語文教師擔(dān)任”的定勢，允許藝術(shù)、科技特長教師競聘班主任崗位，推動跨學(xué)科育人模式創(chuàng)新。設(shè)立待崗培訓(xùn)通道，形成能上能下的競爭壓力。

聘任制解決“人”的問題，績效制解決動力問題，扁平化解決效率問題，三者形成“人才—激勵—執(zhí)行”閉環(huán)。三項改革的協(xié)同，以機制創(chuàng)新為杠桿，通過制度設(shè)計激活個體潛能，學(xué)校從行政主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師生共治，從管理走向治理，從控制走向賦能，最終實現(xiàn)“生態(tài)梨園 人人出彩”的教育愿景。

成果豐碩：教育質(zhì)量與生態(tài)雙提升

3年來，梨園中學(xué)通過深化教育改革，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量與育人生態(tài)的“雙提升”。2025年一次性普高升學(xué)率預(yù)計將突破60%，連續(xù)3年快速增長，學(xué)校跨越式發(fā)展創(chuàng)歷史新高。成績的取得，正是學(xué)校踐行教育公平和高質(zhì)量發(fā)展的生動注腳。

學(xué)校2023、2024連續(xù)兩年獲評“初中教育教學(xué)質(zhì)量先進單位”“初中教育教學(xué)質(zhì)量提升單位”，2024年榮獲“洪山區(qū)教育局績效管理立功單位”等榮譽稱號。航模社團近兩年在省市級科技創(chuàng)新大賽中累計斬獲60余項大獎，家長滿意度調(diào)查顯示，92.3%的受訪家長認(rèn)可學(xué)校特色課程對孩子綜合能力的提升作用。

站在新的發(fā)展起點，梨園中學(xué)校長張德志表示：“教育要尊重每個孩子的個體差異，個別化的教育方案讓他們都能找到屬于自己的出彩點”。未來，學(xué)校將持續(xù)深化“221”課程升級版方案，完善“自主課堂”與“樂成德育”體系，為每個孩子提供更廣闊的成長舞臺，不斷解鎖人生新的“出彩方程式”。