近年來，西安培華學院在持續(xù)強化教育教學質量保障體系化建設的同時，充分借助數字技術優(yōu)勢，推動教育評價理念與方式的“迭代升級”，積極探索教育評價的數字化賦能改革，建立了“三三三”聯(lián)動制數字賦能教育教學質量評價機制。

“三個環(huán)節(jié)”構建人才培養(yǎng)教育教學評價模型。學校按照“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”一體化建設要求，一是從“生源與招生評價”“本科教學質量評價”“學生學習體驗與成長評價”“教師教學與發(fā)展評價”“應屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價”“畢業(yè)生中期發(fā)展評價”“用人單位評價”七個維度，建立理論指標與數據變量模型（含一級和二級指標），通過與麥可思數據有限公司合作開展長期數據評價。二是基于高等教育質量監(jiān)測數據平臺，學校參照新一輪審核評估指標體系，提取關鍵核心指標，參照學校常模，建立數據模型進行3-5年的縱向分析。三是與北京智啟藍墨信息技術有限公司合作，建立藍墨云課堂質量監(jiān)測系統(tǒng)，依據課堂教師和學生的實時互動，實施對課程達成度的數據評價。

“三層面”實施全場景、多模態(tài)的教育數據采集。學校將原散點式的成績記錄轉向注重過程考核與結果評價結合，全景式、全鏈條的數據采集，通過學生學習、教師教學、社會生活等方面的大數據，以及督導、教師和學生多層面數據評價，實現對學生成長的橫縱向追蹤和全過程動態(tài)分析。一方面，充分發(fā)揮智能終端、可穿戴設備、智慧教育平臺等技術優(yōu)勢，在真實情境下開展伴隨式數據采集，除采集文字信息的單一模態(tài)數據之外，還能采集音頻、視頻、心理指標、生理信號等多模態(tài)數據，儀表方艙式、全方位呈現學生成長過程中的關鍵時刻和典型行為。另一方面，將學生視為“社會生活人”，而非“學校教育人”，把固定的教育場景變成泛在的社會場景，從“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”全鏈條，通過多維度、跨部門的數據匯聚，獲取學生成長相關數據，共同推動德智體美勞全面培養(yǎng)的學生綜合素質評價有效落地。

“三種評價方式”運用數據結果實施常態(tài)化的反饋與改進。一是堅持教學工作聯(lián)席會議制度。學校每月聯(lián)合組織召開教學工作例會，由分管教學工作的校領導、各教學單位、人力資源中心、學生服務中心等部門負責人參加，及時發(fā)布數據監(jiān)測情況，解決學校教育教學工作中重大問題。二是構建質量信息反饋渠道。學校與麥可思數據有限公司簽署了15年的戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期開展系列質量報告反饋會，從第三方的角度運用數據解讀評價報告，針對報告的數據內容開展人才培養(yǎng)質量的持續(xù)改進工作。學校推行藍墨“云班課”教學管理平臺，目前已有1412名教師建立班課，累計使用共計21782門次，加強了對課程的過程性管理和考核。三是建立持續(xù)改進聯(lián)動機制。學校建立由教師、課程組、系（教研室）、教學單位、學校共同構成的教學質量持續(xù)改進工作體系，及時發(fā)現問題、分析原因，提出改進措施，按照“執(zhí)行—監(jiān)督—反饋—改進—跟蹤”的運行流程，向相關責任單位下達《教學質量監(jiān)控反饋與持續(xù)改進表》，跟蹤督辦，定期公布改進結果。

據學校相關負責人介紹，“三三三”聯(lián)動制數字賦能教育教學質量保障評價改革是一個系統(tǒng)性、綜合性的工程，需要從技術、數據、人才等多方面入手，共同推動教育教學改革的深入實施，是“三全育人”在教學質量評價層面的具體表現。