【中國教育報區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

“三位一體花式共育”瓊韻美蘭課程體系

以學生認知為基礎(chǔ)的縱向螺旋提升的知識體系。以“藝術(shù)核心素養(yǎng)”為基準，以年級為基本分水嶺，建立小學低一中一高三學段的課程體系。通過實地走訪、查閱資料、現(xiàn)場調(diào)研等方式匯集瓊劇的美術(shù)元素“形”“色”“義”。例如瓊劇服飾圖案為例可分為“植物花卉圖案”“神禽瑞獸圖案”“幾何圖案”、“自然景觀圖案”“文字圖案”等，根據(jù)學生的認知特點，按照“低一中一高”進行編排分類，低年級學習“植物花卉圖案”,到高年級學習“神禽瑞獸圖案”,絕非簡單重復(fù)，而要在基礎(chǔ)內(nèi)涵了解的基礎(chǔ)上進行排列組合，創(chuàng)編繪畫或制作，知識點是呈螺旋式逐步遞增的。課程編排按照《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》(2022年版)中藝術(shù)實踐的要求，課程涉及四個部分：欣賞評述、造型表現(xiàn)、涉及應(yīng)用、綜合探索。再根據(jù)提取素材對應(yīng)藝術(shù)實踐的要求，結(jié)合學生的認知情況開發(fā)多向立體的知識體系。

以知識遷移為目標的橫向跨學科融合。以?？谑泄鹆盅笾行男W的“瓊?cè)ぬ飯@”美術(shù)工作坊教學為例，將精神文化與勞動教育充分結(jié)合，實現(xiàn)美育、德育與勞動教育的跨學科教學，以學校田園基地元素取材，引導(dǎo)學生“動手勞，立美德，傳承傳統(tǒng)精髓”,以“瓊劇·花”代表“廉”,體現(xiàn)農(nóng)人的質(zhì)樸、純粹；以“瓊劇·蔬”代表“韌”,體現(xiàn)農(nóng)人的吃苦、堅毅；以“瓊劇·果”代表“福”,體現(xiàn)農(nóng)人收獲的喜悅、福氣。整個教學從“培育”到“研劇”再到“造藝”,是貫穿“手—腦—心”的學習實踐，培養(yǎng)學生動手能力的同時，提高學生審美認知、動手創(chuàng)新以及文化情感。本教學案例充分展示了德育與勞動教學的學科特點，也順應(yīng)了美術(shù)課程的要求，從培育和種植為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造和想象為方式，以瓊劇題材為媒介，最后完成了這一獨具特色的“美術(shù)+瓊劇”校本課程。

“三位一體花式共育”瓊韻美蘭課程實施

宏觀調(diào)控：從學校層面重視瓊劇教育價值，一是強化資金保障。瓊韻文化融入小學美術(shù)課程，課程的表現(xiàn)形式越豐富，學生的學習熱情會更高，多樣的課程形式就需要各種不同的教學載體和媒介來呈現(xiàn)，例如教具、學具等材料的運用、專家引領(lǐng)、組織外出觀看演出、裱裝展示作品以及邀請瓊劇藝人入校進課堂等方面，學校經(jīng)費的支持是保障。二是建立激勵機制。我們逐步完善專項的獎勵機制，對于發(fā)表論文、參與課題展示課、交流的教師給予獎勵，作為教研成果記入教師的檔案中，作為教師年度考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。三是規(guī)范管理流程。各校每周設(shè)立特定的時間和課程，對教師的上課內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)范，并充分利用課后延時服務(wù)的時間，鼓勵學生積極參與其中，使瓊劇+美術(shù)的教學更加條理化和系統(tǒng)化。四是營造情景氛圍。學校充分利用文化長廊、宣傳欄等進行氛圍渲染，定期開展瓊劇美術(shù)展，學生通過手工制品、剪貼畫、繪畫的方式展示自身對瓊劇的認知，讓學生在“玩”的過程中更好的接受瓊劇熏陶。

微觀配合：從教師層面提高瓊劇文化認知。一是實地調(diào)研豐富素材。我們進入到當?shù)氐沫倓F、博物館等地，采訪瓊劇藝人等方式進行實地調(diào)研，并收集資料匯編成集，最后整理運用于課程開發(fā)。二是持續(xù)學習提升素養(yǎng)。閱讀瓊劇書籍與資料，聘請瓊劇專家講座，幫助教師近距離的接觸瓊劇，結(jié)合課程的理念與內(nèi)容，進行實踐，自主創(chuàng)新。

多元融合：以“三位一體”推進課程實施。本教學模式采用“引進來”“走出去”“融進去”三位一體多向循環(huán)的推進形式。一是引進來，瓊劇入校，激發(fā)本土文化認同感。我們采取了“感、探、析、創(chuàng)、評”的整體引導(dǎo)策略，讓學生能夠直觀感受瓊劇傳統(tǒng)文化魅力，在校內(nèi)營造濃郁的瓊劇文化氛圍，激起學生濃厚的學習興趣，增強學生對本土文化的認同感與文化自信。二是走出去，學演入戲，體驗戲曲專業(yè)悟瓊韻。美蘭區(qū)利用瓊劇區(qū)位優(yōu)勢，登門拜訪名師名角，學習動作與唱腔，深入了解其文化內(nèi)涵，提取美術(shù)元素，并將瓊劇的美術(shù)元素及其文化內(nèi)涵融合入美術(shù)課堂教學中。

“三位一體花式共育”瓊韻美蘭課程推廣

校校互通，片區(qū)聯(lián)動。以“片”為單位進行區(qū)域性資源共享，團隊協(xié)作，采取“一對一”,或“1+N”的方式進行協(xié)作引導(dǎo)，使實踐成果效益擴大化。例如英才小學的超輕黏土、桂林洋中學、九中小學部的剪紙、美蘭實驗小學的玻璃畫、白沙門小學的“彩墨”藝術(shù)、桂林洋中心小學“田園”文化、新埠中心小學的拓印、靈山鎮(zhèn)中心小學“藤編”、三江鎮(zhèn)中心小學的現(xiàn)代刻字等系列美術(shù)特色實踐工作坊等。“?！！敝g互動互通，資源共享的同時，互相交流學習，共進共長，不僅打破了資源閉塞的壁壘，也打通了教師間交流的渠道，使整個美蘭區(qū)形成一個“五育融合”的瓊劇美育整體，

文化渲染，營造氛圍。通過宣傳欄、文化長廊、班級學習園地等展示“瓊劇文化”圖片、各類作品等。校園整體營造創(chuàng)設(shè)濃奮的瓊劇傳統(tǒng)文化氛圍情境。

以展促研，以評促美。一是從瓊劇的內(nèi)容入手，引導(dǎo)教師深入挖掘文化內(nèi)涵。二是進行專項技能訓(xùn)練，提升教師專業(yè)技能和素養(yǎng)。開展集體備課、主題教研、專題講座，課堂教學觀摩、外出寫生、主題創(chuàng)作展示等藝術(shù)實踐活動。三是堅持優(yōu)秀鄉(xiāng)土傳統(tǒng)藝術(shù)進校園、進課堂，充分挖掘“瓊”文化本土藝術(shù)資源。逐步推出“一校一坊，一校一案、一校一課”千校千面的“五育”花式共育發(fā)展。

“三位一體花式共育”瓊韻美蘭成果輻射

學生培養(yǎng)方面，通過課程的教學，學生各方面的基礎(chǔ)認知和技能都有所提升，多層次的教學知識，多元化的教學形式，多樣化的教學方法，從深度到廣度上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

教師成長方面，區(qū)域協(xié)作的方式加快了教師的成長，教師在資源整合、課程開發(fā)、教研探究方面都有了極大的提高。區(qū)域內(nèi)教師在校本教材的編撰、課堂教學、課后美術(shù)活動、微課、課件制作、主題論文及創(chuàng)新案例等全方面培訓(xùn)提升。

區(qū)域發(fā)展方面，瓊劇美育的教學推廣，加強了學校與學校之間的聯(lián)系，使整個區(qū)域內(nèi)能做到協(xié)同發(fā)展，資源共享、協(xié)同共進。通過各校之間的共融、共建、共享，有效解決了以往面向群體窄、未有效整合運用、聯(lián)動實施時效路徑缺失的問題。專業(yè)課程的建構(gòu)和推廣形式的創(chuàng)新使協(xié)調(diào)育人機制優(yōu)化、使更多學生受益，促進城鄉(xiāng)美育教育高質(zhì)量均衡發(fā)展